今年8月，教育部正式下发文件提出“高校应面向全体学生单独开设‘创业基础’必修课”。但开学一段时间后，除个别省份的高校积极响应外，多数高校尚未开展落实工作。成都商报的记者调查了当地8所高校，发现目前均未开设面向全体学生的创业必修课，某高校创业中心主任说：“高校职责都没有说要让学生必须去创业，毕竟最后走上创业这条讲究操作性和实战性道路的大学生很少。”安徽农业大学一名新生在接受记者采访时说：“创业不就是教人怎么做生意吗？难道因为大学生就业难就培养他们创业？创业的风险谁来承担呢？”可见，高校对落实开设创业必修课不是很积极的主要原因就是普遍存在一个疑问：当前真正创业的大学生不到全体学生的1%，绝大多数不想创业的学生为什么要上创业必修课？
教育部的文件中已经明确了创业必修课的教学内容是以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心，绝不能狭隘地认为创业课就是教人创业。那么，不创业的学生到底能在创业必修课上有什么收获呢？
其实，创业和就业并非对立的关系，而是相辅相成的。甚至可以说，创业也是就业形式的一种。教育部的文件要求“引导学生正确理解创业与国家经济社会发展的关系，正确理解创业与职业生涯发展的关系”，暂时不想创业的学生，通过创业课堂学习，能全面理解市场经济的格局，从而拓展思路，通过创业案例，还能够看到创业对自己、对国家的真实意义。对创业者特征的分析，也能让学生反思、衡量自己是不是真的就不适合创业。
创业必修课程中“创业机会与创业风险”这部分内容的教育意义也不仅仅局限在独立创业范围，而是力图教会学生用创新的眼光看待一切，因为机会就意味着创新。活生生的创业奇迹就是创业者大胆创新、捕捉机会的结果。同样，在就业中，也同样需要这种机会洞察力和创意思维，也需要多角度考察、搜索、评估事业机会，才能在岗位上成为能够建功立业的创新型人才。随后风险的评估，又让人学会理性思维，通过各种创业失败案例，认识到“大胆设想，小心求证”的必要性，知道单单奇思异想的创意没有现实条件的支持也不能成功。风险意识的培养，让人全方位思考问题，锤炼成熟地把握机遇的能力，非常有利于在工作中避免年轻人普遍存在的主观臆想、好大喜功的错误。
创业极其强调资源整合，因为市场经济的本质就是合理配置资源。一个人的力量总是有限的，任何工作都需要建立“统一战线”，这对不创业的人同样适用。每一个人在工作中充当着其中某种要素角色，但有了这种创业者的大格局，就能打开埋头固守自己小角色的不自觉状态，转变成通盘审视全局、普遍联系看问题的自觉状态。比如，过去作为技术人员仅仅把自己看做一个领工资的员工，学了创业课，也许就能避免狭隘、短浅地仅从技术层面看问题，而能通盘理解自己技术与公司战略、与销售、与其他相关方的多重联系，有团队精神，让大家懂得工作中至关重要的协作与互补，组织中，组织外都能游刃有余。
创业课中“创业计划”，对不创业的学生价值最大。很多企业招聘对参加创业计划书大赛获奖的毕业生伸出橄榄枝，高薪吸引他们入职。在企业看来，能够通盘完成一份完整的创业计划，就证明这样的学生具备了系统思维的能力，对经济活动的内在关系有了较为通透的理解，入职后对接上企业真实运行的经验，就有潜力培养成为企业未来的管理者，是不可多得的人才。事实上，很多参加创业机会大赛的同学反映，准备创业计划的整个过程，都大大超出了常规专业教学的局限性，小组之间相互配合、热烈研讨，自学了大量课外知识，全面历练提升了自己的能力。所以，即便是历年来创业计划大赛的获奖者，虽然绝大多数并没有真正实施这些创业计划，这个活动过程本身就是最大的收获。
共青团中央自2005年大力推广的大学生KAB创业教育体系，就明确不以指导学生创办公司为目的，而是以培养大学生的创业意识、创业精神和创新能力为主旨。事实证明，在国内各高校推广几年来，参加过KAB创业教育的学生普遍提升了自身的综合素质，成为更能适应市场经济社会发展需要的富有创新精神和进取意识的优秀人才。
还有至关重要的一点：创业必修课不能望文生义地简单理解为鼓励创业。在多数情况下，恰恰是通过创业课的讲解，让学生认识到创业不是只要有热情就能干好的事，更不是只要创业就能当老板，就能发大财。提示大学生们要理性地全面地看待创业到底意味着什么，脚踏实地从就业开始，厚积薄发，避免盲目创业招致的失败。
